レッスン記録：迷いと躊躇

生徒ちゃん用のお席から見た生徒ちゃん用ピアノはこんな感じ。

サイズがわかりやすいC3を例に取ると其れより一回り大きなピアノですが、角度をつけずに写すと小っちゃく見えますね。

絵を聴いて、考えるレッスンの続きです。

　　*レッスン記録：見えない画面の物語

当科目は「お話をつくる」のとは違ってるんですヨ。

お話を作ることが文字どおり「作り話」とならないためのトレーニング。だから物語を進めるためのお話づくりと、ある意味対極と言えるかもしれません。




















具体的に申すと '木が鳥に向かってこっちへおいでと呼びました' っていうのは作者の都合で作られた、謂わば机上のお話です。

鳥に来てほしい松の木。
けれどもお隣の木へ行ってしまった。
その鳥をを呼ぶのです。
あなたなら易々と 'こっちにおいで' って言えるでしょうか?

あっちの方がいいのかナ? でも声をかけたいヨ、と迷い・葛藤するでしょう? 松の木も同じです。

「鳥を呼びました」で物語を進めてはいけない。
心はそんなに簡単じゃない。

今、絵と絵のイメージは楽譜そのものなのですもの。考えのない音を弾き流すレッスンの如くに進めてはならないところです。






















幼稚園に上がる前の子供さんだって '仲間に入れて' '一緒に遊ぼ' って言うとき、勇気を出したり・怖さを覚えたりしますよね。

どんな小さな事にも心の摩擦があります。

嫌いな食べ物があること・食べたら褒めてもらえることの間で葛藤します。幼稚園の中だっていじめっ子が居たらば正義感と保身の狭間で小さな心の中に反目し合う2つの自分を持ちます。

松の木や鳥にそれらを映して心の情景を広げてゆくのが、曲を作るより大きな目的なんです。























松が声がけを躊躇する一瞬に休符が入りました。
鳥は行きたいと思っても風が強くて怖気付きます。
ここにも葛藤があります。風の中へ出られない鳥のひ弱さです。

もう1度呼ぶ松の木には先ほどのようなためらいはありません。
嫌われてはいない。鳥は来たがってるって自信をつけて
枝を揺すって呼ぶのです。

鳥は・・・






















鳥は来そうになっては風の恐怖に心が折れます。

松の木が枝をもっと高く振って励ます様子を生徒ちゃんは松の枝の音高を上げて表現してます。

こうした細かな描写は自分自身が筆をとることで、作曲者のそれも汲み取れるようになってゆくでしょう。

とても素敵な描写だからこそ先生はもっと欲張りになって希望を口にしました。

























松は心が強くなってゆくのに、鳥は風を怖がったままうずくまってる・・・

鳥はきっとそんな自分を好きでないかも? って。鳥が怖がってる気持ちをわかってあげて、松と一緒に見守ってあげましょうね? と松の木以外への視点の転換も求めてしまいました。

生徒ちゃんは回を追うに連れ、発想も表情付けも視点も本当に種類多く会得してくれてます。

ほんの少し残った補足はまた後日に。


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