英語指導法−迷訳で迷惑編��
2008年05月11日
英単語ネットワークリスト
『ＣＡＭＰＵＳ ＷＩＤＥ』
第１回目のcampus wide の中継授業を実施しました！
ガイダンス的な内容になりましたが、好評でした！
第一に WORD NETWORK LISTを紹介しました！
これは単なる試験によく出る英単語とは違います！
各分野の１４人のエキスパート達が自らの研究を語る
中で使用される頻度の高い英単語をリストにしたものです。
ただし、各文脈に応じて微妙にその意味が異なっているわけです！
そして学際的な、つまり異なる学問分野で共通して使用される
単語でありながら、その意味合いが各専門分野に応じて微妙に違う
相違点を学ぶことによって、
頭の中に最先端の学問を学ぶためのネットワークを作り上げようという
意欲的かつ創造的なリストなのです！
これを知るだけでもテキストを購入する価値がありというものです！
例えば、space という単語を辞書でひてみてください！
memory space とかいろんな意味合いで使用されていますよね！
それを２８個まずチェックしました！
次に、器官発生と、プログラムされた細胞死の遺伝制御に関する発見で
２００２年にノーベル賞を受賞したシドニー＝ブルナー氏の業績と
ソーク生物学研究所について概観しました。
次回演習する第１章の導入を実施したわけです！
漫画でも、予告編って楽しく出来ていますよね！
詳しくは下記をクリックください！
すばらしい出会いと発見があると思います！
http://www.mizuho-ir.co.jp/meme/200308/seimei.html
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%82%AF%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%89%80
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B7%E3%83%89%E3%83%8B%E3%83%BC%E3%83%BB%E3%83%96%E3%83%AC%E3%83%8A%E3%83%BC"
http://www.jst.go.jp/kisoken/seika/zensen/05nagata/index.html
http://www2.mfour.med.kyoto-u.ac.jp/~nagata/
http://www.sciencemag.jp/index.cgi
http://www.zinbun.kyoto-u.ac.jp/~kato/atgenome/cont04/p4_01_4.html
第１回目のcampus wide の中継授業を実施しました！
ガイダンス的な内容になりましたが、好評でした！
第一に WORD NETWORK LISTを紹介しました！
これは単なる試験によく出る英単語とは違います！
各分野の１４人のエキスパート達が自らの研究を語る
中で使用される頻度の高い英単語をリストにしたものです。
ただし、各文脈に応じて微妙にその意味が異なっているわけです！
そして学際的な、つまり異なる学問分野で共通して使用される
単語でありながら、その意味合いが各専門分野に応じて微妙に違う
相違点を学ぶことによって、
頭の中に最先端の学問を学ぶためのネットワークを作り上げようという
意欲的かつ創造的なリストなのです！
これを知るだけでもテキストを購入する価値がありというものです！
例えば、space という単語を辞書でひてみてください！
memory space とかいろんな意味合いで使用されていますよね！
それを２８個まずチェックしました！
次に、器官発生と、プログラムされた細胞死の遺伝制御に関する発見で
２００２年にノーベル賞を受賞したシドニー＝ブルナー氏の業績と
ソーク生物学研究所について概観しました。
次回演習する第１章の導入を実施したわけです！
漫画でも、予告編って楽しく出来ていますよね！
詳しくは下記をクリックください！
すばらしい出会いと発見があると思います！
http://www.mizuho-ir.co.jp/meme/200308/seimei.html
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%82%AF%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%89%80
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B7%E3%83%89%E3%83%8B%E3%83%BC%E3%83%BB%E3%83%96%E3%83%AC%E3%83%8A%E3%83%BC"
http://www.jst.go.jp/kisoken/seika/zensen/05nagata/index.html
http://www2.mfour.med.kyoto-u.ac.jp/~nagata/
http://www.sciencemag.jp/index.cgi
http://www.zinbun.kyoto-u.ac.jp/~kato/atgenome/cont04/p4_01_4.html
2007年06月09日
この英語どう訳すの？
【質問１】
問い 次の文章を英作しなさい。（対象：中学２〜３年生）
「この車は日本製です。」
A：This car is made in Japan.
B：This car was made in Japan.
どちらが正解でしょうか、はたまた両方正解でしょうか。
時制の問題だけに絞って考察してみます。
過去時制は、現実の状態との乖離を表します。
つまり、Ｂの文は、もともと日本で製造された車だったが、今では、それと似ても似つかないようなアメリカ車の外観に改造されてしまったか、あるいは、爆破テロによって見るも無残な姿に変形してしまっている状態を想定しています。
世の中のご主人が、奥さんに向かって『お前も、昔は、きれいだったねー！』とつい過去形でいってしまうと、必ず気分を悪くし『(よくも、今は容色衰えたことを公言したな)何いってるの、このハゲ頭がー！』と反撃を食らうあの、世界共通の感覚、お分かりになりますよね！
それに対してＡの現在時制は、当事者にとって生々しい現実を表しますので、目の前に、だれが見てもそれと分かる、外観、例えばTOYOTAのエンブレムがついているとか、性能的にプリウスみたいに超低燃費であるとか、故障が少ないとか、誰が考えても日本製である特徴を備えている車であることが想定された文章です。
そういえば中学生が、
Ｈe plays tennis.
という英文の訳として
(彼はテニスをします。)
という迷訳がしてあって、普通の日本語にあるまじき変な文章に、生徒の頭がおかしくなりそうな感覚になるのも当然です。状況設定抜きの迷惑な例文だと思います。
高校生でも
Ｔhis cake tastes good.
という文の訳はたいてい(このお菓子はおいしい。)とやってしまうんですが、この文が発生する背景の説明や場面がないと無意味な空中に浮いた訳になってしまいます。
ゲストがお菓子を一口食べて、ホストに向かってアイコンタクトを取り、言うなら
Ｔhis cake tastes delicious.
の方がよいのです。なぜならgood,sweetは否定文で多用するからです。
ケーキの陳列ケースを見て、選びながら、そのお店のお勧めのモンブランを見て
相手が、Ｈow about this one?これっておしいのなんて尋ねてきたら、
Ｔhis cake tastes good.
といえば、(自分は現実食べたことあるけど)味は悪くはないよ！
という、控えめなお勧めの言葉になりますよね。
But , I 'd recommend you trying that one.
そして、私のお勧めは、あのブルーベリームース(写真右)よ,
という言葉が続くことが想定されるのではないでしょうか？
もっと背景や場面を意識した語学教育、テストがなされるべきではないでしょうか。あまりにも product out (出題者本位)に過ぎますね。
教育ももっとmarket in (生徒側や実際の機能)の発想に立たないと、実社会の要請から遊離したものになるのではないでしょうか。
問い 次の文章を英作しなさい。（対象：中学２〜３年生）
「この車は日本製です。」
A：This car is made in Japan.
B：This car was made in Japan.
どちらが正解でしょうか、はたまた両方正解でしょうか。
時制の問題だけに絞って考察してみます。
過去時制は、現実の状態との乖離を表します。
つまり、Ｂの文は、もともと日本で製造された車だったが、今では、それと似ても似つかないようなアメリカ車の外観に改造されてしまったか、あるいは、爆破テロによって見るも無残な姿に変形してしまっている状態を想定しています。
世の中のご主人が、奥さんに向かって『お前も、昔は、きれいだったねー！』とつい過去形でいってしまうと、必ず気分を悪くし『(よくも、今は容色衰えたことを公言したな)何いってるの、このハゲ頭がー！』と反撃を食らうあの、世界共通の感覚、お分かりになりますよね！
それに対してＡの現在時制は、当事者にとって生々しい現実を表しますので、目の前に、だれが見てもそれと分かる、外観、例えばTOYOTAのエンブレムがついているとか、性能的にプリウスみたいに超低燃費であるとか、故障が少ないとか、誰が考えても日本製である特徴を備えている車であることが想定された文章です。
そういえば中学生が、
Ｈe plays tennis.
という英文の訳として
(彼はテニスをします。)
という迷訳がしてあって、普通の日本語にあるまじき変な文章に、生徒の頭がおかしくなりそうな感覚になるのも当然です。状況設定抜きの迷惑な例文だと思います。
高校生でも
Ｔhis cake tastes good.
という文の訳はたいてい(このお菓子はおいしい。)とやってしまうんですが、この文が発生する背景の説明や場面がないと無意味な空中に浮いた訳になってしまいます。
ゲストがお菓子を一口食べて、ホストに向かってアイコンタクトを取り、言うなら
Ｔhis cake tastes delicious.
の方がよいのです。なぜならgood,sweetは否定文で多用するからです。
ケーキの陳列ケースを見て、選びながら、そのお店のお勧めのモンブランを見て
相手が、Ｈow about this one?これっておしいのなんて尋ねてきたら、
Ｔhis cake tastes good.
といえば、(自分は現実食べたことあるけど)味は悪くはないよ！
という、控えめなお勧めの言葉になりますよね。
But , I 'd recommend you trying that one.
そして、私のお勧めは、あのブルーベリームース(写真右)よ,
という言葉が続くことが想定されるのではないでしょうか？
もっと背景や場面を意識した語学教育、テストがなされるべきではないでしょうか。あまりにも product out (出題者本位)に過ぎますね。
教育ももっとmarket in (生徒側や実際の機能)の発想に立たないと、実社会の要請から遊離したものになるのではないでしょうか。
