livedoorNovember 27, 2009
創刊直前号の配信
本日午前7時に「創刊直前号」を配信いたします。ご確認ください。
ただ7時ちょうどに届くかどうかはわからないので、気長にお待ちください。
いよいよ11月30日からメールマガジンが創刊します。
よろしくお願いいたします。
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November 26, 2009
過去問の使い方
(「第一志望に受からせる会」と同時掲載です)
数学の過去問の使い方についてです。
この時期、本来であれば志望校の過去問は一番最近のものは解き終わっているべきなのですが、たぶん、「怖くて手が出ない」「実力がそこまで付いているかどうかわからない」という理由で回避している人もいることと思います。
ただ、まず、一番最近の過去問は早いうちに解きましょう。
なによりも一番最近の過去問と同じ問題は今度の試験では出ませんので。
そして、解くときの解き方です。
・センターの過去問
(1) まず、マークシートを使い、マークを塗る時間まで含めて60分で解く。
(2) 60分が経ったら、そのマークシートを置き、解き終わっていない問題を解ききる。
(3) マークシートの採点をして点数を計算する。また、解き終わらなかった問題についても採点をする。
(4) まずは、間違えたところを確認。
(5) その後、「どうすればよりいっそう点数がとれたのか」を反省する。
(1)については、家や自習室では真剣本番に比べて緊張感が低いので50分程度にしてみるのも手だと思います。
また、センターの過去問は繰り返しやってみるのをお勧めします。
ただ、2回目以降は解く時間を短く設定して行きましょう。
より早く解く訓練が2回目以降の目的となります。
・大学別の過去問
こちらも試験時間と同じかそれより短い時間で「どの問題から解くか」を含め、実際の試験と同じ感覚で解いてみてください。
そして、設定した時間が終了したら、そこで一端、作った答案を置いておき、まだ解ききっていない問題を解ききるようにしましょう。
その後、答え合わせをし、どのくらい解けたのかと、どのくらい解かなきゃいけなかったのかを反省します。
過去問と同じ問題は出ないのは確かですが、実際に受ける試験に一番近い問題であることも事実です。ということで「どんな雰囲気の問題を出すのか」を垣間見ることは出来ます。
しっかりとした過去問の利用によって「一点でも多く取るためにはどうするか」を考えていきましょう。
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数学の過去問の使い方についてです。
この時期、本来であれば志望校の過去問は一番最近のものは解き終わっているべきなのですが、たぶん、「怖くて手が出ない」「実力がそこまで付いているかどうかわからない」という理由で回避している人もいることと思います。
ただ、まず、一番最近の過去問は早いうちに解きましょう。
なによりも一番最近の過去問と同じ問題は今度の試験では出ませんので。
そして、解くときの解き方です。
・センターの過去問
(1) まず、マークシートを使い、マークを塗る時間まで含めて60分で解く。
(2) 60分が経ったら、そのマークシートを置き、解き終わっていない問題を解ききる。
(3) マークシートの採点をして点数を計算する。また、解き終わらなかった問題についても採点をする。
(4) まずは、間違えたところを確認。
(5) その後、「どうすればよりいっそう点数がとれたのか」を反省する。
(1)については、家や自習室では真剣本番に比べて緊張感が低いので50分程度にしてみるのも手だと思います。
また、センターの過去問は繰り返しやってみるのをお勧めします。
ただ、2回目以降は解く時間を短く設定して行きましょう。
より早く解く訓練が2回目以降の目的となります。
・大学別の過去問
こちらも試験時間と同じかそれより短い時間で「どの問題から解くか」を含め、実際の試験と同じ感覚で解いてみてください。
そして、設定した時間が終了したら、そこで一端、作った答案を置いておき、まだ解ききっていない問題を解ききるようにしましょう。
その後、答え合わせをし、どのくらい解けたのかと、どのくらい解かなきゃいけなかったのかを反省します。
過去問と同じ問題は出ないのは確かですが、実際に受ける試験に一番近い問題であることも事実です。ということで「どんな雰囲気の問題を出すのか」を垣間見ることは出来ます。
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November 25, 2009
メルマガ配信テストの予定
メールマガジンのテスト配信を金曜にする予定です。
そして、月曜日から本格配信です。
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November 24, 2009
不定期連載・数学は難しい(第9回)
「不定期連載」です。
過去の記事はカテゴリーの「数学は難しい」からご覧ください。
＃＃＃＃＃
・「数学教育」という難しさ
小学校から高校まで一貫して「数学者」を育てるというのであれば話は別であるが、「すべての人が数学者になるわけではない」ということを考えると、数学の核心部分を深く教える必要はない、という考え方はある。したがって、数学教育に対してそこまで熱心になる必要はない、という風に考えることも可能ではある。
しかし、数学というのを学ぶことによって「論理的に物事を考える力」がつき、また、「問題が出てきたときに(論理にしたがって)的確に対応する力」がつくので、その点ではやはり欠かすことのできない教科なのではないかと思う。
その点を考慮して、「数学教育」というものを今一度考え直してみてはどうだろうか。
・「ゆとり教育」の問題点(前編)
今までの時代の中で、ここまで「ゆとり」という言葉が非難されたことはないだろう。
「ゆとり教育」というものが発案され、それが現実のものとなった今、この教育課程を支持する勢力が果たしてどのくらいいるのだろうか。
昨今の文部科学省の審議会などの動きからすると、「脱ゆとり」を掲げていることは明らかであり、これは暗に「ゆとり教育の失敗を認識している」ということであろう。
数学以外の教科においてもこのゆとり教育による弊害が出ているようであるが、この制度が始まって、もっとも最初に影響を受け、そして一番被害が甚大なのが数学ではないだろうか。
小学校の算数における計算練習量の圧倒的な不足、扱う分野の上の学年への先送りや削減は、その後の教育で穴埋めすることができないほどの穴を開けている。
基本的に教育課程における大義名分として「考える力をつける」だとか「国際的に活躍できる人材を育成する」などのかなり抽象的なものをあげるが、実際にはこの掲げた大義名分にも反するようなカリキュラムを組んでいる。
また、各分野においても見た目に鮮やかなモノをちらつかせ、大枠の話しかせず、最も重要な部分の一つである「基礎訓練」を「苦行の一つ」として排除してしまう。
結果、見かけだけは立派で、中身はすっからかんの人材が育つこととなる。
どうにもそういう人材を作り出すためにこの教育課程が作られたのではないかと思えるほど、ひどい教育課程であるといえる。その意味では、意図的に「役に立たない人材を作り出す」というのが真の目的だったのであれば、その目的はかなり達成されているともいえる。
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＃＃＃＃＃
・「数学教育」という難しさ
小学校から高校まで一貫して「数学者」を育てるというのであれば話は別であるが、「すべての人が数学者になるわけではない」ということを考えると、数学の核心部分を深く教える必要はない、という考え方はある。したがって、数学教育に対してそこまで熱心になる必要はない、という風に考えることも可能ではある。
しかし、数学というのを学ぶことによって「論理的に物事を考える力」がつき、また、「問題が出てきたときに(論理にしたがって)的確に対応する力」がつくので、その点ではやはり欠かすことのできない教科なのではないかと思う。
その点を考慮して、「数学教育」というものを今一度考え直してみてはどうだろうか。
・「ゆとり教育」の問題点(前編)
今までの時代の中で、ここまで「ゆとり」という言葉が非難されたことはないだろう。
「ゆとり教育」というものが発案され、それが現実のものとなった今、この教育課程を支持する勢力が果たしてどのくらいいるのだろうか。
昨今の文部科学省の審議会などの動きからすると、「脱ゆとり」を掲げていることは明らかであり、これは暗に「ゆとり教育の失敗を認識している」ということであろう。
数学以外の教科においてもこのゆとり教育による弊害が出ているようであるが、この制度が始まって、もっとも最初に影響を受け、そして一番被害が甚大なのが数学ではないだろうか。
小学校の算数における計算練習量の圧倒的な不足、扱う分野の上の学年への先送りや削減は、その後の教育で穴埋めすることができないほどの穴を開けている。
基本的に教育課程における大義名分として「考える力をつける」だとか「国際的に活躍できる人材を育成する」などのかなり抽象的なものをあげるが、実際にはこの掲げた大義名分にも反するようなカリキュラムを組んでいる。
また、各分野においても見た目に鮮やかなモノをちらつかせ、大枠の話しかせず、最も重要な部分の一つである「基礎訓練」を「苦行の一つ」として排除してしまう。
結果、見かけだけは立派で、中身はすっからかんの人材が育つこととなる。
どうにもそういう人材を作り出すためにこの教育課程が作られたのではないかと思えるほど、ひどい教育課程であるといえる。その意味では、意図的に「役に立たない人材を作り出す」というのが真の目的だったのであれば、その目的はかなり達成されているともいえる。
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November 23, 2009
携帯からのメルマガ登録
ここ最近、メールマガジンのきじばかりで、申し訳ないです。
さて、どうにも携帯からだと↓でいっても「まぐまぐ」のトップページに行ってしまうようです。
ということで、携帯からのアクセスは↓からお願いいたします。
週間・数学宮殿-メルマガ離宮 - まぐまぐ！
URL:
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November 22, 2009
メールマガジン・創刊に向けて
先刻よりご連絡をしているメールマガジンですが、創刊に向けて準備は着々とです。
現在すでに、購読の登録をしていただいている方が多々いらっしゃるようでありがたい限りです。
11月30日の創刊の前に、もう一度、配信テストがてらの準備号を出そうかと思っております。
また登録されていない方は↓にて。
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November 21, 2009
何が必要なのかを見極める
この時期になると模試も一段落し、あとは本番へ向けての調整が必要となってきます。
で、重要なのが「これから何をしなければいけないか」を明確にして、それを元に勉強をしていくことです。
例えば、これはすでに過去のこととなる人が多いとは思うのですが、「模試」でどの模試を受けるべきか、といったあたりも「必要に応じて」受けるべきだということになります。
学校でみんなで受ける模試があり、一方で、同じ日に自分の第一志望の対策模試があったとします。
どちらを受けるべきか、といったら、それは後者の方になるはずです。
学校での模試を必ず受けなくてはいけない、というのであれば、そこは学校の先生と相談をしたりするべきだろうと思います。
現状の自分にとって何が必要なのか。
それを見極めるのも「合格」を勝ち取るためのポイントとなることと思います。
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で、重要なのが「これから何をしなければいけないか」を明確にして、それを元に勉強をしていくことです。
例えば、これはすでに過去のこととなる人が多いとは思うのですが、「模試」でどの模試を受けるべきか、といったあたりも「必要に応じて」受けるべきだということになります。
学校でみんなで受ける模試があり、一方で、同じ日に自分の第一志望の対策模試があったとします。
どちらを受けるべきか、といったら、それは後者の方になるはずです。
学校での模試を必ず受けなくてはいけない、というのであれば、そこは学校の先生と相談をしたりするべきだろうと思います。
現状の自分にとって何が必要なのか。
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November 20, 2009
数列から始めよう！
「数学が苦手」という人も多いことと思います。
その中でも、数列や確率が苦手だという人も多いことと思います。
そんな人は、是非とも「数列」を徹底的にマスターしてみてください。
教科書から読み直し、a_1, a_2, …などを書き出してみたりと、いろいろやってみると「数列」の問題に対して「するべきこと」がわかってくるようになると思います。
数学が得意になっていく一つのポイントに数列の分野があると思います。
ぜひともこのあたりをじっくり勉強してみてください。
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そんな人は、是非とも「数列」を徹底的にマスターしてみてください。
教科書から読み直し、a_1, a_2, …などを書き出してみたりと、いろいろやってみると「数列」の問題に対して「するべきこと」がわかってくるようになると思います。
数学が得意になっていく一つのポイントに数列の分野があると思います。
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November 19, 2009
質問コーナー
「メールマガジンでは双方向性を…」というところで一つ、「質問コーナー」をもうけることとしました。
受験を含めた高校数学の質問などにメールマガジンでは回答をしていこうと思っております。
ちょっとした質問などあれば、メールマガジン購読の上、質問を送っていただければと思います。
なお、購読は↓にて。
携帯電話から↑にアクセスすると「まぐまぐ」のページが出てきます。
その下の方に「メルマガを探す」という欄がありますので、キーワード検索で、「数学宮殿」とうって検索をすることで、「数学宮殿-メルマガ離宮」にたどり着けるかと思います。
また、そこの「バックナンバー」の「すべて公開」をクリックすると、「準備創刊号」を見ることができます。
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November 18, 2009
メールマガジン創刊予定
(11/18 15:40変更)
受験のためにインターネットを断っている、あるいは、携帯で見るにしてもパケット代が気になる、といった方々にも対応できるように、メールマガジンを創刊することとなりました。
メールマガジンのページは↓
http://www.mag2.com/m/0001047381.html
です。
本日23:50に「創刊準備号」が発行されます。
創刊は11月30日(月)で、その後は毎週月曜日に発行します。
購読(といっても無料ですが)の登録は、
にてお願いいたします。
ブログよりも「双方向性」を重要視しようかと思っております。
質問コーナーなども設ける予定です。
詳しくは「創刊準備号」をお読みください。
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受験のためにインターネットを断っている、あるいは、携帯で見るにしてもパケット代が気になる、といった方々にも対応できるように、メールマガジンを創刊することとなりました。
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創刊は11月30日(月)で、その後は毎週月曜日に発行します。
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November 17, 2009
第一志望に受からせる会、アクセス急増中！
先日、「英文法道場」のブログにおいて宣伝してもらったこともあり、アクセスが急増中です。
記事自体も9月中旬から毎日更新を始めた結果、かなりの量になりました。
是非、受験勉強の参考にしてみてください。
「第一志望に受からせる会」http://blog.livedoor.jp/ukaraseru_kai/
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記事自体も9月中旬から毎日更新を始めた結果、かなりの量になりました。
是非、受験勉強の参考にしてみてください。
「第一志望に受からせる会」http://blog.livedoor.jp/ukaraseru_kai/
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November 16, 2009
「⇔」を使う。
「⇔」の記号(同値の記号)を使うことについて考えてみます。
そもそも、
A⇔B
というのは、
「AとBが同値である」
という意味で、
「AならばB」かつ「BならばA」
という意味です。
これは私感なのですが、この記号はあまり乱用せずに「同値であることを強調したい」というときに使うべきであろうと思われます。
このブログの数学の記事のいくつかに使っていますが、その際には
「⇔の前後が本当に同値になっている」
ということを個人的には暗に強調したかったりします。
だから、例えば無理方程式の場合、
「A>√B」
⇔「A>0かつB≧0かつA^2>B」
という具合に、「単に2乗するだけで話が終わるわけではない」ということを強調したいときに使ったりする方がよいのではないかと思われます。
一方、2次方程式を解く際に
x^2-3x+2=0
⇔(x-1)(x-2)=0
⇔x=1, 2
というとき, この3つの等式はどれも同値である(3つの等式を満たすxの集合がすべて同じ)のですが、1つめと2つめは単に式変形をしただけですので、殊更「同値だ！」ということを強調するほどでもないだろうと思います。
だからこういう場合は、単に「併記」していく感じで、
x^2-3x+2=0
(x-1)(x-2)=0
∴ x=1, 2
という程度でも通じると思います。
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そもそも、
A⇔B
というのは、
「AとBが同値である」
という意味で、
「AならばB」かつ「BならばA」
という意味です。
これは私感なのですが、この記号はあまり乱用せずに「同値であることを強調したい」というときに使うべきであろうと思われます。
このブログの数学の記事のいくつかに使っていますが、その際には
「⇔の前後が本当に同値になっている」
ということを個人的には暗に強調したかったりします。
だから、例えば無理方程式の場合、
「A>√B」
⇔「A>0かつB≧0かつA^2>B」
という具合に、「単に2乗するだけで話が終わるわけではない」ということを強調したいときに使ったりする方がよいのではないかと思われます。
一方、2次方程式を解く際に
x^2-3x+2=0
⇔(x-1)(x-2)=0
⇔x=1, 2
というとき, この3つの等式はどれも同値である(3つの等式を満たすxの集合がすべて同じ)のですが、1つめと2つめは単に式変形をしただけですので、殊更「同値だ！」ということを強調するほどでもないだろうと思います。
だからこういう場合は、単に「併記」していく感じで、
x^2-3x+2=0
(x-1)(x-2)=0
∴ x=1, 2
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November 15, 2009
不定期連載・数学は難しい(第8回)
「不定期連載」です。
過去の記事はカテゴリーの「数学は難しい」からご覧ください。
＃＃＃＃＃
・車の両輪-計算力と論理力-(後編)
そして更に問題なのが「与えられることの多い環境」である。
昨今では、ほとんどすべての物事について「マニュアル」が存在し、また、細かいことにも対応できる道具なども存在し、「何かしたい」というときにそれに対応してくれるモノがほとんどの事柄について存在する。
そのため、何かをするときに「工夫をする」ことや「考えてみる」という経験が不足しているのではないだろうか。つまり「計算力」にあたる「手を動かすこと」、「論理力」にあたる「いろいろ思索する」ということが不足しており、その結果、「理解をする」ということができなくなってしまっているのではないだろうか。
数学を初めとする様々な学問は「すぐに理解できない」ことの方が多く、それを理解するために「手を動かす」ことや「思索する」ことが必要があるのだが、最近の環境の結果「すぐに理解できることしか理解しようとしない」という学生が増加しているように思える。
ところでこの問題は「考えられない」という人が増えるということは、社会にとっては大きな問題になる。
最近のテレビのニュースにおいては、一つのニュースに対して「コメンテーター」なる職業の人がその「感想」を述べることが多くなった。その「感想」はときに感情的であり、また、その職業の人は話すことがうまいため、その発言に引き込まれていってしまう。しかしそこで「自分であればこう考える」というモノがあれば、例えその発言が流暢でわかりやすくあっても客観的にその「感想」についてを判断することができるのであるが、「考えられない」という人はそのようなことができないのでその「感想」を自分のモノとして受け入れてしまう。
「考えられない人」が増加してしまったとき、「流暢な発言」ができる人がそれを悪用することによって、社会は劇的に悪い方向へ進んでいく恐れがある。歴史はそれを物語っている。
さて、この「考えられる人になる」ための「手を動かすこと」や「思索すること」であるが、このことについても「マニュアル」を求める傾向が最近はあるようだ。つまり、「どのようにすれば、手を動かすことができるのか」「どのようにすれば、思いを巡らすことができるのか」ということを他人に求めるという子が増えている。
一からどころか、0から手取り足取り教えなければ何もできない。そうなってしまえば、その子はただの「機械」と同じになってしまう。「手取り・足取り・命取り」という言葉も冗談ではなくなってくる。
まずなによりも、思索することや手を動かすことについてはそれまで育ってきた環境などによって個人差がある。すなわち、「ちゃんと理解した」という状況になるために必要な時間やプロセスは個々人で違うのである。
例えば、読書が好きであったという人にとっては、教科書の物事を理解するために「読書感覚で教科書を読んでみる」という手を取ってみるのが良かったり、逆に、文章にあまりなじみがないのであれば、まずは、問題をたくさん解くことで手を動かすことを先行させてみたりといった具合である。
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＃＃＃＃＃
・車の両輪-計算力と論理力-(後編)
そして更に問題なのが「与えられることの多い環境」である。
昨今では、ほとんどすべての物事について「マニュアル」が存在し、また、細かいことにも対応できる道具なども存在し、「何かしたい」というときにそれに対応してくれるモノがほとんどの事柄について存在する。
そのため、何かをするときに「工夫をする」ことや「考えてみる」という経験が不足しているのではないだろうか。つまり「計算力」にあたる「手を動かすこと」、「論理力」にあたる「いろいろ思索する」ということが不足しており、その結果、「理解をする」ということができなくなってしまっているのではないだろうか。
数学を初めとする様々な学問は「すぐに理解できない」ことの方が多く、それを理解するために「手を動かす」ことや「思索する」ことが必要があるのだが、最近の環境の結果「すぐに理解できることしか理解しようとしない」という学生が増加しているように思える。
ところでこの問題は「考えられない」という人が増えるということは、社会にとっては大きな問題になる。
最近のテレビのニュースにおいては、一つのニュースに対して「コメンテーター」なる職業の人がその「感想」を述べることが多くなった。その「感想」はときに感情的であり、また、その職業の人は話すことがうまいため、その発言に引き込まれていってしまう。しかしそこで「自分であればこう考える」というモノがあれば、例えその発言が流暢でわかりやすくあっても客観的にその「感想」についてを判断することができるのであるが、「考えられない」という人はそのようなことができないのでその「感想」を自分のモノとして受け入れてしまう。
「考えられない人」が増加してしまったとき、「流暢な発言」ができる人がそれを悪用することによって、社会は劇的に悪い方向へ進んでいく恐れがある。歴史はそれを物語っている。
さて、この「考えられる人になる」ための「手を動かすこと」や「思索すること」であるが、このことについても「マニュアル」を求める傾向が最近はあるようだ。つまり、「どのようにすれば、手を動かすことができるのか」「どのようにすれば、思いを巡らすことができるのか」ということを他人に求めるという子が増えている。
一からどころか、0から手取り足取り教えなければ何もできない。そうなってしまえば、その子はただの「機械」と同じになってしまう。「手取り・足取り・命取り」という言葉も冗談ではなくなってくる。
まずなによりも、思索することや手を動かすことについてはそれまで育ってきた環境などによって個人差がある。すなわち、「ちゃんと理解した」という状況になるために必要な時間やプロセスは個々人で違うのである。
例えば、読書が好きであったという人にとっては、教科書の物事を理解するために「読書感覚で教科書を読んでみる」という手を取ってみるのが良かったり、逆に、文章にあまりなじみがないのであれば、まずは、問題をたくさん解くことで手を動かすことを先行させてみたりといった具合である。
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November 14, 2009
不定期連載・数学は難しい(第7回)
「不定期連載」です。
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＃＃＃＃＃
・車の両輪-計算力と論理力-(前編)
数学ができるようになるために大切なことは、「計算力」と「論理力」の2つである。
ただこれは「計算力があるだけでもダメだし、論理力があるだけでもダメ」というよりも、この2つは相補的であるといえる。
「計算力」はその経験によって培われていくものではあるが、その経験を「一般的なもの」にしていき、計算のスピードを高めていくためには「論理力」が必要である。一方の「論理力」も様々な考える経験を通じて培われていくのであるから、その結果、計算の経験が必要となる。
したがって本来であれば、数学を学ぶ上では「問題演習」を多くしていくことが大切なのであり、その問題演習を通じて「計算力」と「論理力」の双方をつけていくこととなる。またその問題演習も様々な分野の問題に触れることで、新たな問題が出てきたときに対応するだけの論理力を培うこともできる。そしてこの「計算力」と「論理力」が付いてくると、物事を理解する力も自然と付いてくるのである。
高校数学においては教科書などに載っているような「典型的な問題」について、その存在を知り、その問題を解く方法がなぜそのような解答なのかを考え、そして、同じような問題を問題集を通じていくつもする。その結果、その問題に対する「論理」がわかり「計算力」がつき、その「典型的な問題」の「input」が完了する。これを繰り返すことによって、たくさんの問題に対する対処法が身につき、大学受験のフィールドにやっと立つことができる。
しかし、現在の数学教育においては、まず、問題の演習量が圧倒的に不足しているように思える。私は受験生には高校で配布される「問題集」をとにかくやるように勧めているのであるが、実際にそれを実践する学生は少ない。
また、ここ十数年の間で行われた教育課程の改訂にともない、数学で扱う分野がことごとく削られているため、「様々な分野に触れる」ということについても不足する自体となっている。
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＃＃＃＃＃
・車の両輪-計算力と論理力-(前編)
数学ができるようになるために大切なことは、「計算力」と「論理力」の2つである。
ただこれは「計算力があるだけでもダメだし、論理力があるだけでもダメ」というよりも、この2つは相補的であるといえる。
「計算力」はその経験によって培われていくものではあるが、その経験を「一般的なもの」にしていき、計算のスピードを高めていくためには「論理力」が必要である。一方の「論理力」も様々な考える経験を通じて培われていくのであるから、その結果、計算の経験が必要となる。
したがって本来であれば、数学を学ぶ上では「問題演習」を多くしていくことが大切なのであり、その問題演習を通じて「計算力」と「論理力」の双方をつけていくこととなる。またその問題演習も様々な分野の問題に触れることで、新たな問題が出てきたときに対応するだけの論理力を培うこともできる。そしてこの「計算力」と「論理力」が付いてくると、物事を理解する力も自然と付いてくるのである。
高校数学においては教科書などに載っているような「典型的な問題」について、その存在を知り、その問題を解く方法がなぜそのような解答なのかを考え、そして、同じような問題を問題集を通じていくつもする。その結果、その問題に対する「論理」がわかり「計算力」がつき、その「典型的な問題」の「input」が完了する。これを繰り返すことによって、たくさんの問題に対する対処法が身につき、大学受験のフィールドにやっと立つことができる。
しかし、現在の数学教育においては、まず、問題の演習量が圧倒的に不足しているように思える。私は受験生には高校で配布される「問題集」をとにかくやるように勧めているのであるが、実際にそれを実践する学生は少ない。
また、ここ十数年の間で行われた教育課程の改訂にともない、数学で扱う分野がことごとく削られているため、「様々な分野に触れる」ということについても不足する自体となっている。
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November 13, 2009
あと3回
小生の勤務する予備校の後期の授業は、今週が終わると基本的にはあと3週間になります。全24週のうちの残り1/8です。
ということは、そろそろ「予習」は終講まで終わっていることと思いますので、是非今度は「後期の復習」をしてみてはどうでしょうか？
9月頃に扱った問題とかを今再びやってみると、意外と頭を使うことになるかと思います。
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