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このブログは、前回の続きです。

青年海外協力隊派遣前と後_村落開発_メイさん_派遣後_その１ 7817字
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青年海外協力隊派遣前と後_村落開発_メイさん_派遣後_その２ 6973字
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・・・赴任６か月めまでの、体制作り


山本：着いて３ヶ月ぐらいと、途中経過と、
　　　２年後帰る前くらいの三段階で分けて、
　　　簡単に説明すると、それぞれ、どういう感じだったでしょう？
　　　最初の３ヶ月くらいは何してたの？

めい：最初、６ヶ月ですかね。

山本：そっか。まず、最初の１ヶ月は（首都での）現地研修だよね。

めい：研修です。

山本：省庁回りをしたり、
　　　後はホームステイをしながら語学を勉強したりとか。

めい：私の派遣国ではホームステイじゃなかったです。

山本：あ、そう。

めい：でも、アフリカの国、そういうところが多いと聞いてますよ。
　　　ホームステイをやらせてくれるほどの
　　　家とかがないと思うんですけど。

　　　うちらは、みんなで集団生活みたいな感じで、
　　　そこに現地語の講師が来て、１週間（語学）研修をやって、

　　　１週目は、（関係する）省庁周りと言うか、
　　　　　　　　現地のＪＩＣＡからオリエンテーションを受けて、
　　　２週目が、語学研修で、
　　　３週目が、現地のフィールドトリップと呼ばれるもので、
　　　　　　　　（住む）家の確認、住む地域の確認、
　　　　　　　　あと、同僚（カウンターパート）への挨拶と
　　　４週目にもう一度語学訓練をやって、

　　　それ以降は、配属先の車がいつ出るか次第で赴任です。
　　　で、１ヶ月ですね。

山本：配属先の車が中々（北部の任地に向かって）
　　　出発しなくて苦労したんだっけ？

めい：しましたね。（苦笑）

山本：Ｅメールに書いてあったもんね。

　　　・・ま、細かいことを突っ込むときりがないので、
　　　本筋の話を続けると、

　　　１ヶ月後くらいから半年後までの間に
　　　何をしたかを聞いていきましょう。

めい：はい。家。

　　　まず、住む家が出来てなかったので、
　　　家を作らせることに１ヶ月くらいかかって。
　　　本来であれば、ＪＩＣＡと現地との取り決めで、
　　　ベッドや家具は配属先（地上自治体等）が支給するんですけど、
　　　そういうのも全く備わっていなかったので、
　　　まず、ほぼ１ヶ月、
　　　住める環境にするのが優先でしたね。

山本：はい。じゃあ、実際には２ヶ月目が
　　　そんな状況であったと。

めい：そうですね。２ヶ月がそんなです。

　　　大工さんとの交渉など（予定が）ない限りは
　　　朝、オフィスに顔を出して、名前を覚えていったり、
　　　挨拶しながら同僚の仕事内容を聞いたりしていって、
　　　過去のフィールドワーカーが出したレポートを読ませてもらったり、
　　　さらに、同僚がフィールドへ行くときに、余裕があるようだったら、
　　　それについていって、現状把握をするというのが
　　　最初の６ヶ月です。

山本：で、次は？

めい：５ヶ月目くらいから、バイクが来るんですよ。

山本：で、（派遣される前に、日本で）免許は取れたんだっけ？
　　　自動二輪の？

めい：（派遣される前の年の、２００６年の）１２月ごろには
　　　もう（免許は）取れていたので。

山本：（練習で）こけて怪我したとか、（メールに）書いてたけど。

めい：あたし、（自動二輪の免許を）取るのは苦労したんですけど、
　　　（協力隊の）テスト受かる前に取れていたので、

　　　ただ、取れていても、
　　　（あぶないから）運転したくないと思っていたんですけど、
　　　（現地に）来てからは乗らないと話にならない状況だったので。

　　　で、同じ任地に、
　　　農業省に（配属された）他の村落開発の（協力）隊員がいて、
　　　その人が、食品加工とかをやっているグループと
　　　かかわりを持っていて、
　　　自分も（ミーティングに）ついていくうちに、
　　　そこで識字クラスをやってみたいと言う話が出たりして。

　　　これが、５ヶ月目とかの話ですが、
　　　そのころには、次第に仕事の広がりが出てきたので、
　　　同僚とずっと一緒というよりは、
　　　同期の隊員やそれ以外の他の人とつながりが出てきたので、
　　　それをもとにして識字クラスについて取り組んでいく感じでした。

　　　クラスの立ち上げと、授業が始まった後は、定期的に見に行って、
　　　先生たちも教え方が分からないので、教育法を教えたりとか。

　　　言葉も半分以上が現地語を使って、
　　　英語で補足しながら説明するような感じで
　　　コミュニケーションをとっていくのが、それ以降ずっとでしたね。

　　　実際にやってみると、この（途上国政府の）識字プログラムが、
　　　現実に即していないと言うのが分かりますし、

　　　（生徒の方も、授業を続けて受けていくのは）大変だろうなぁ
　　　というのが、
　　　生活やその他の面から見えてきて、

　　　クラスに継続して参加してもらうためには、
　　　「どうして文字を読めることが大事なのか」
　　　を分かってもらわないといけない、
　　　という風に考えたりしていました。

　　　色んな知識、例えばエイズについての知識も、
　　　知りたいと思った場合に、
　　　絵だけじゃなくて、文字も読めると、
　　　こういうことも勉強できるよね、
　　　というのを実感してもらったり。

山本：はい。

めい：先ほど、話題に挙げたモリンガの木についても、
　　　食用としても使えるし、
　　　水を浄化するのに使えたり、と言うので、

　　　モリンガの植林活動をしながら
　　　ワークショップ（体験型の講座）をしたり、
　　　水の浄化や料理のワークショップの際に、
　　　文章に書かれたものを確認しながら、
　　　デモンストレーション（作業の実演）を見たりして。

　　　識字クラスという（文字だけに限定する）ものだと、
　　　人が次第に来なくなってくるのが分かっていたので、
　　　いかに他の動機付けをして、
　　　参加し続けてもらうかと言うことで。

　　　前半は、
　　　インストラクター（識字教育の先生）との関係作りを重視して、
　　　また、技術的なところでも徹底的に訓練したので、
　　　その人たちが来なくなる心配はなくなったんですけど。

山本：あ、ちょっと待って。
　　　インストラクターと言うのは、
　　　（各地の識字教育の）学校の先生のこと？

　　　それとも、
　　　学校の先生たちに教え方を指導する役割の人
　　　（先生の先生）のこと？


（注：普通、国際協力の世界では、
　（田舎にいる）先生たちをある程度大きい都市に呼んで集めて、
　数週間かけて、先生の先生が教育の仕方を教える研修会をする。
　その後、先生たちは田舎に戻り各地でその教育を実践してゆく。）


めい：「先生の先生」と言うような役割は、
　　　本来、うちのオフィスがやらないといけない仕事なので、
　　　でも、それが全く（行われて）なかったので。

　　　私の地域の先生たちは、
　　　一切トレーニングを受けてない人たちだったので、
　　　ＯＪＴ（オン・ザ・ジョブ・トレーニング＝実地研修）
　　　ということで、
　　　とりあえず授業を開催してもらって、
　　　少しずつ教え方を学んでもらっていく
　　　というものでした。
　　　トレーニングというか、まさに実践でしたけど。

　　　後は、先生たちの方でも、生徒が来なくなると、
　　　やる気がなくなってしまうので、

　　　参加する生徒数の多い少ないに関わらず、
　　　教えると言う仕事が素晴らしいことであると言うことを
　　　プライドとして実感できるようにしてもらいながら、

　　　後は、生徒の側の問題として、来る方が興味をもってくれるような
　　　さっきあげたようなワークショップも交えながら、
　　　というような形が２年間ずっと続くんです。

山本：（絶句しながら）いやー、大変だね。


・・・そもそも、識字教育の必要性があるのか？


めい：そのくらい必要性が感じられていないと言うか・・

　　　みんな、文字が読めるようになった方がいい、と
　　　口では言うし、それを頭では分かっているんですけど、

　　　実際に、文字が読めるようになったら
　　　どういう生活の変化があるかとか
　　　何か得するか（便益があるか）というのが、
　　　見えにくいんですよね。

　　　私自身も、正直なところ、２年間、それがつかめなくて。

　　　それがもっとうまく伝えられたらいいのに、
　　　と思っていたんですけど、

　　　同僚であったり、
　　　他のＮＧＯの人たちにいっぱい相談したんですけど、
　　　こういう理由があるから、識字クラスって大事だよね、
　　　っていうその理由が、どうも見つからなくて。

　　　お題目としては、いっぱいあると思うんですけど、
　　　現地の生活に密着した、これが理由だ、と言えるものがなくて、
　　　結局、未だに分からないんですけど。

　　　各クラスにすごく真面目に来る人が大抵何人かいたので、
　　　生活で忙しい中、どうやって毎日来れるの？
　　　と聞いたりしていたんですけど。

山本：その真面目な人たちは、
　　　（識字教育に来る理由を）なんて言っていたの？

めい：その人たちが言っていた理由の中で、
　　　これかもしれない、というのがいくつかあって。

　　　まず、
　　　（１）「孫に笑われて恥ずかしかった」。

　　　教科書とか何か読むものを見せられて、
　　　読んでほしいとお願いされたのに、
　　　読めなくて恥ずかしい思いをした、というのがあり。

　　　あと、みんながすごくよく挙げるのが、
　　　（２）「教会でバイブル（聖書）が読みたい」という理由。

　　　あと、もう一個、よく言われる理由が、
　　　トレーニングなどで例として出てくるからか、
　　　（３）「ビジネスを始める上で、役に立つから」というもので。

　　　小規模のビジネスなら既にやっているし、
　　　文字が読めるようになって、
　　　ビジネスがどう変わるかまでは理解してないと思うので、
　　　本当のところはどうなの？と思う動機ですけど。

　　　この（うちの）二つ目、
　　　（聖書が読みたいこと）が一番多くあげられていました。

　　　最初の二つが、
　　　生活に密着している意見だなぁと思ったんですけど、
　　　７、８人くらいいた、クラスにちゃんと参加している人から
　　　聞いた意見です。

　　　で、まぁ、この人たちが、
　　　こういう理由で参加していたとしても、
　　　他の人が同じ理由で（識字教室に参加）したいかというと、
　　　それはまたちょっと違うと思うんですね。

　　　じゃあ、その他の人をエンカレッジする（励ます）ための何か、
　　　というのが、私には分からなかったです。２年間。

山本：そうだね。


・・・２年間は、自己満足だったか？


めい：だから、
　　　（この２年間で）やってきたというほどのことは、
　　　やってないんです。

山本：ふむ、そうだね。
　　　そうだねというと、それで終わってしまうけど。

めい：いや、でも、私は本当にそう思っています。

　　　ただ、そういう現実があるんだな、
　　　ということを知れただけでも良かったな、と。
　　　まさに「自己満足」ですけど。


（注：山本敏晴の著書の中に「国際協力は自己満足ではいけない」
　という主旨のことが、何度も書かれており、
　めいさんはそれを読んでいて、私の考えを知っているので、
　上記のような発言をしている。）


　　　でも、うちの（地方自治体の）オフィスは
　　　それでいい（現在の状況のままでいい）
　　　と思ってやっているわけですし、

　　　私に対しても、（識字教育プログラムを）活性化して、
　　　合格者を（数字で）増やしてくれ、
　　　ということが求められていたわけでもないので。

　　　（識字）クラスが消えてなくなっていたところに、
　　　クラスが復活しただけでも大喜びだったので。

　　　それで喜んでいる（地方自治体の）人がいたのなら、
　　　それでいいのかなとも思いますけど。


・・・ヒト・モノ・カネのうち、モノ（場所）は？


山本：（上記について、いろいろ言いたいことはあるが）
　　　哲学的な（観念的な）話は、後に回して、

　　　まず、物理的な（客観的な）話の確認をすると。

めい：はい。

山本：最初に、学校を作るために、農業関係の協力隊員に同伴して
　　　クラスの立ち上げをやっていたと話していたけれども、
　　　基本的に、ヒト・モノ・カネみたいなものが
　　　その際に必要になると思うんだけど。

　　　この場合のモノと言うのは、要するに、
　　　土地と学校の場となるスペースと言うか、

　　　教会の場所を間借りするにしても、
　　　あるいは、村長の（家の）部屋にしても、
　　　何らかが必要になると思うんだけど、新たに作ったの？
　　　それとも、既にあるものを借りたの？

めい：学校（小中学校）を借りたりしていましたよ。
　　　あるいは、借りる教室のないようなところでは、
　　　木の下に集まってみたいな。

　　　そういう（青空教室のような）場合には、
　　　黒板がないから、黒板を買ってくれとか要望が出たり、
　　　でも、雨季で（屋外での開催は）現実味がないので、
　　　そういう地域では、
　　　結局は教会にあつまるようにしたりしました。

　　　現地の学校は大抵の場合、午後２時ごろに終わるので、
　　　その後、教室を間借りすると言うのが、
　　　一番現実的だったんですけど。

山本：午後何時ごろから何時ごろでやっていたの？

めい：地域によって自由に決めてよかったんですけど、
　　　１時から３時までか、
　　　２時から４時まで、でしたね。

山本：それは来る方（である生徒側）も、いやだろうねえ。

めい：でも、朝の方が女性は忙しいので。
　　　一応、朝よりは午後の方が現実味はあります。

山本：地域によって違うと思うけど、
　　　それは曜日で言うと何曜日にやっていたの？

めい：月から金までの中から、４日を選んでいるところがほとんどです。
　　　だから、わざわざ集まらないといけないんですよね。

山本：俺なら、教会の前か後にやるべきだと思うけどね。

めい：でも、みんな教会の後とかでもやりたがらなかったですね。
　　　教会の後は、
　　　コミュニティ・ミーティングが入っていることが多いみたいで。

山本：コミュニティ・ミーティングで、
　　　識字の必要性を説いてもらうっていうのは？

めい：まさに、一番うまくいっているところは、
　　　コミュニティの人たちから、
　　　特に、男性からの理解がある場所でした。

　　　私が、（クラスの運営状況で）おかしいことがあると指摘したら、
　　　偉い人がそういうミーティングの場で、
　　　がつんと言ってくれましたよ。

山本：あ、そうだ、言うの忘れてたけど。

　　　あなたは、「大人への識字教育」という説明をしたけど、
　　　一般的に（途上国で）は、

　　　大人の「女性の」識字率が低いことが問題になっているので、
　　　ネパールとか、大人の女性に特化した識字教育を
　　　やっているところもあるんだけど、
　　　あなたのいた国では、男性・女性双方に対して実施していたの？

めい：（苦笑しながら）
　　　そこがまた、お題目の問題なんですけど。

　　　ほとんどの教室は、女性だらけなんです。
　　　で、成人向けの識字教室なので、男性の人も対象にしているし、
　　　女性より割合が低いながらも、
　　　現実に男性で読み書きが出来ない人も、いるんですけど。

　　　男性で、一、二回参加してみる人も
　　　プライドがあるからか、来なくなる場合がほとんどですし。

山本：それは、女ばっかりの中に、
　　　俺がどうしていないといけないんだ、みたいな？

めい：恥ずかしいんでしょうね。

山本：まあ、それはそうだろうね。

めい：後は、先生が女性である場合に、
　　　そんな女性に教えてもらうなんて嫌だ、
　　　と反発したり、とか。

　　　先生が男性である場合には、
　　　生徒には男性も女性もいるんですけど、

　　　先生が女性のクラスで、
　　　男性の生徒というのはほとんどなかったです。
　　　（名目上は）男女ともに開かれたプログラムでも、
　　　そういう実態でした。

山本：まあ、それはそれで「あり」だと思うんだけど。

　　　場所については、今、言ったとおり、
　　　教会や学校や木の下を借りてやっていた、と。


（続く）

・・・

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