2025年08月11日

増補改訂版　フィードバック入門部下が成果を出すための最も効果が高い育成の技術

増補改訂版　フィードバック入門部下が成果を出すための最も効果が高い育成の技術

約10年前に出版されたフィードバック入門の増補改訂版。
オリジナル版は耳の痛いことをしっかりと伝えるネガティブフィードバックを中心に書かれていましたが、今回の増補改訂版は、ポジティブフィードバックについても追記されています。
なんでも日本のマネージャーの大半はポジティブフィードバックが足りていないのだそう。
タイトルにもあるとおり、「部下が成果を出すための最も効果が高い育成の技術」であるフィードバック。
これは使わない手はないですよね。
本書を通して、自分のフィードバックのできていない点をいくつも認知できました。
例えば、、
・信頼関係は十分？（信頼していない上司からのフィードバックの効果は薄い）
・再発防止策まで先回りして考えさせるまではできていなかった
・ポジティブフィードバックはある程度やっていたつもりだけども、本当に腹落ちしているのかという視点は持てていなかった
・「嫌われるのも仕方がない」という覚悟は持てていなかった
・自分自身のフィードバックを観察したり、フィードバックを受ける機会はもっと必要　などなど
これらは改善し、育成のためにフィードバックをフル活用していきたいと思いました。

以下、メモ

フィードバックとは
【情報通知】（ティーチング的）
たとえ耳の痛いことであっても、部下のパフォーマンスなどに対して情報や結果をちゃんと通知すること
+
【立て直し】（コーチング的）
部下が自己のパフォーマンスなどを認識し、自らの業務や行動を振り返り、今後の行動計画をたてる支援を行うこと

【かつての日本の職場の部下が育つ諸条件】
・長期雇用：失敗を恐れず何度も学ぶ機会
・年功序列：将来は上司のようになれるという希望
・タイトな職場関係：仕事を共に・観察する時間が多い

【スパン・オブ・コントロール（Span of control）】
同じ目標を共有する5～7人の部下を直接管理することが1人の上司の限界

【ホステージ理論】
働かないおじさん＝過大支払い（賃金>生産性）

【職場の4タイプ（経験軸×ピープル軸）】
・経験軸：ストレッチ経験の量
・ピープル軸：職場メンバーのかかわりの量

【事前】情報収集
【フィードバック】
　①信頼感の確保
　②事実通知：鏡のように情報を通知する、目標をストレートに+一緒に考えよう
　③問題行動の腹落とし：対話を通して現状と目標のギャップを意識化させる
　④振り返り支援：振り返りによる真因探究、未来の行動計画づくり
　　(1)What?：何が起こったのか？
　　(2)So what?：それは、なぜなのか？
　　(3)Now what?：これからどうするのか？
　⑤期待通知：自己効力感を高めてコミットさせる、再発予防
【事後】フォローアップ

【フィードバック実践 5つのチェックポイント】
①あなたは、相手としっかりと向かっているか？
②あなたは、ロジカルに事実を通知できているか？
③あなたは、部下の反応を見ることができているか？聞いて、受け入れ、返す
④あなたは、部下の立て直しをサポートできているか？何をするかは選ばせる
⑤あなたは、再発予防策をたてているか？あらかじめ先回りして考えさせる

【Tips】
①フィードバック前には必ず「脳内予行演習」
②フィードバックの内容も記録する
③耳の痛いことを言った後で無駄に褒めない
④「即時」と「移行期」にこそ行う
⑤沈黙されたときには時空間を変える
⑥強烈なストレスと向き合うには? 中堅の部下を活用し、1 on 1の数を減らす
⑦「嫌われるのも仕方がない」と覚悟を持とう　管理職は、嫌われて、感謝される
⑧どうしてもフィードバックが難しいときもある

【フィードバックの実力をつける2つのポイント】
①自分のフィードバックを観察する
②自分自身もフィードバックされる機会を持つ

アシミレーション≒リーダーズ・インテグレーション？

【ピーターの法則】
人は無能になるまで出世する

【ポジティブフィードバックの3つの効果】
①部下の仕事の満足度やモチベーションが高まる
②信頼の貯金
③部下の革新行動を高めたり、組織市民行動を高めることができ、そのことによってパフォーマンスを高めることができる

【ポジティブフィードバックの5つのステップ】
0観察：普段の仕事の中で、適切なFBのためのSBI情報を取りに行く
①場づくり：信頼関係を確保する
②強みの通知：SBI情報にもとづき、強み・良い点を伝える
③対話：部下が腹落ちしているか確認する
④行動づくり：強みを伸ばしていくために明日から何をやるかを上司と部下で一緒に考える
⑤感謝と期待の通知：いつも頑張ってくれていうことへの感謝とネクストチャレンジへの期待を伝え、自己効力感を高める

仕事ができる部下は「ハイメンテナンス」（精度の高いフィードバック）が必要
→フィードバックがない状態に置かれると、会社を辞めやすい

【フィードバックをするために組織が受け入れなければいけない3つのコスト】
①エフォートコスト：耳の痛いことを言うことを好き好んでやる人は少ない
②フェイスコスト：時間的負荷
③インファランスコスト：認知的負荷

2025年04月29日

Hacking Project Based Learning: 10 Easy Steps to PBL and Inquiry in the Classroom (Hack Learning Series)

Hacking Project Based Learning: 10 Easy Steps to PBL and Inquiry in the Classroom (Hack Learning Series)

PBLを教室で実践するための10の具体的なステップ（ハック）が紹介された本書。
以下の2つの目標を実現するために、PBLを実践するための10ステップを紹介してくれています。
1. PBLとは何かを明らかにし、教師と生徒に道筋を示すこと
2. 以下の2点を明確にすること
　・PBLは数えきれないほどの高インパクトな指導法と学習戦略を包含している
　・それらの多くはPBL専用でなくても応用できる

PBLを教室で実践するための10の具体的なステップ（ハック）
1. リスクテイクを促す学習環境の構築（Develop a Space That Promotes Risk-Taking）
2. 協働スキルの指導（Teach Collaboration Skills）
3. PBLにふさわしいコンテンツを作る（Mangnify PBL-Worthy Content）
4. 高インパクトな学習成果（HITs）の設定（Create a Vision for Your Project）
5. 探究で学びを包み込む（Wrap the Learning in Inquiry）
6. 評価のオーナーシップを変える（Shift the Ownership of Assessment）
7. フィードバックを全員の仕事にする（Make Feedback Everyone's Business）
8. ミニレッスンの権利を確保する（Reserve the Right to Mini-Lesson）
9. 理解を保証する（Guarantee Understanding）
10. プロジェクトをスタイリッシュに仕上げる（Finish Off Your Project in Style）

各ステップ毎に、明日からできることや具体例も紹介されているので、実践をイメージしながら読み進めることができます。
この10ステップも頭に叩き込んで、自身の実践にも活かしていきたいと思います。
以下、各ステップのまとめ（大ステップの中の小ステップ）をメモしておきます。

1.リスクテイクを促す学習環境の構築（Develop a Space That Promotes Risk-Taking）
・リスクを取ることが奨励され、探究心と創造性が育まれる教室文化なしには、PBLは成功しない。
・リスクテイクを促す空間づくりこそが、PBL導入の基盤である。
・問題提起：学校は創造性を殺す
・明日からできること
　・探究に満ちた体験を提供する
　・学校らしくない教室を作る：
　・「失敗ボード」を作る
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：信頼関係を築く
　・ステップ2：物理的環境を整える
　・ステップ3：リソースリッチな教室を作る
　・ステップ4：良い質問の仕方を教える
　・ステップ5：リスクテイクを促進する

2. 協働スキルの指導（Teach Collaboration Skills）
・コラボレーションスキルを教える
・問題提起：生徒たちはコラボレーションの仕方を知らない
・明日からできること
　・事前評価を行う
　・効果的な協働例をキュレーションする
　・協働経験を振り返る
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：協働とは何かを定義する
　・ステップ2：良い協働とは何かを定義する
　・ステップ3：摩擦を受け入れるよう指導する
　・ステップ4：何度も練習する

3. PBLにふさわしいコンテンツを作る（Mangnify PBL-Worthy Content）
・PBLにふさわしいコンテンツを拡大する
・問題提起：多くの教師が、素晴らしいアイデアをPBLに落とし込めずにいる（PBL麻痺）の原因
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：ガイディングリソースを集める
　・ステップ2：HIC（高インパクトコンテンツ）を特定する：次の観点から評評価する
　　・言語：探究や高次思考を促すか
　　・持続的影響力：本物の文脈で持続する学びを生むか
　　・生徒のニーズ：生徒が本当に学ぶべきことに合っているか
　・ステップ3：アイデアを具体化する
　・ステップ4：サポートコンテンツを特定する
　・ステップ5：高インパクトな学びの成果（HITs）を作成する

4. 高インパクトな学習成果（HITs）の設定（Create a Vision for Your Project）
・High Impact Takeaways（HITs）（高い影響力のある学びの成果）をプロジェクトベースの計画に変換する
・問題：PBLと通常のプロジェクトの違いを見極める
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1: High Impact Takeawaysを使って教科横断的なつながりを見つける
　　・他教科の先生と連携し、テーマや学習目標に共通点を見つ、それらを結びつける橋を作る
　・ステップ2: トラック（進行パターン）を選ぶ
　　・Set-Productトラック（最も制約が強い）：成果物は決まっているが、そこに至る道は様々
　　・Problemトラック（中程度）：生徒自身が問題を発見し解決策を考えるプロジェクト
　　・Open-Endedトラック（最も自由度が高い）：教師は問題を設定するが、生徒が好きな方法で表現し解決
　・ステップ3: スポットディレクション（的を絞った指示）を作る
　　・必要最小限の情報だけを与え、詳細な案内は避ける
　　・「生徒が今知るべきことは？」「授業時間を最大限に活かすには？」を考える
　・ステップ4: アイデアをインキュベート（孵化）する：アイデアを小さく試し、フィードバックを得ながら改善していく
　・ステップ5: クラウドに保存する
　　・プロジェクト管理のためにLMS（Googleドライブなど）を活用し、必要な情報を一元管理する。
　・ステップ6: プロジェクトを立ち上げる：スタート時はインパクトが大切。シンプルな問いかけから始める
　・ステップ7: 生徒の探究のための時間を確保する：質問を促し、探究的思考を育む

5. 探究で学びを包み込む（Wrap the Learning in Inquiry）
・生徒の好奇心を利用して学びを開始する
・問題：どこから始めればいいか分からない
　・生徒にとっても教師にとっても、「質問」から始めることが最も効果的で自然な方法である
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：生徒に既存の知識と興味をたずねる：生徒が既に知っていること、興味があることから出発
　・ステップ2：生徒自身に問いを作らせる：学びたいこと、知りたいことに関する問いを生徒が考える機会を与える
　・ステップ3：生徒の問いをもとにカリキュラムを設計する：生徒が作った問いをもとに、学びの進行計画を立てる

6. 評価のオーナーシップを変える（Shift the Ownership of Assessment）
・進捗評価ツールを活用する
・問題：プロジェクト型学習（PBL）の評価
・進捗評価ツール（PAT）

・進捗評価ツール（PAT）は、クラス全体でプロジェクトの学習目標ごとに「優れた成果物とは何か」を共同で定義できるように設計されている
・その後、生徒たちは、教師のサポートを受けながらこのツールを使って、自分たちの学習目標に向かう進捗をトラッキングしていく
・左列：プロジェクトの学習目標をそれぞれ1行ずつ記載
・中央列：各学習目標に対応する、生徒が作成した「強み」のリスト
・右列：意図的に空白にしておく。この列は、プロジェクト期間中、生徒自身やクラスメート、教師からのフィードバックや自己反省を記録するスペースとして使われる
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：評価する学習目標を決定する（左列）
　・ステップ2：模範例から強みを抽出する
　・ステップ3：強みを集約する（中央列）
　・ステップ4：推敲・編集・公開：ファシリテーター（教師）は、最終的なPATを批判的に見直す

7. フィードバックを全員の仕事にする（Make Feedback Everyone's Business）
・カンファレンスとフィードバックで生徒の学びを加速させる
・問題：プロジェクト中に学びを促進する機会を教師が逃している
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：質の高いフィードバックを行う：効果的なフィードバックの条件
　　・記述的である：フィードバックは学習目標と直結。PATに記載された目標に基づく。
　　・明確である：生徒が理解できる語彙を使い、略語や専門用語は避ける
　　・タイムリーである：進行中の作業に対して迅速にフィードバックを返す必要がある。
　　・一貫している：理解度を定期的に確認しながら、成功に向けての軌道修正をサポート
　　・行動可能である：具体的な「次のステップ」に進める
　・ステップ2：生徒に良いフィードバックの仕方を教える
　・ステップ3：内省を支援する：以下の2つの方法を用いて、生徒の内省を促す
　　・ PATを定期的に活用し、自分がどこにいるかを自己評価し、コメントや証拠を追記
　　・探究質問ジャーナル：生徒は好きなタイミングで記述。答え合わせではなく、学びの深まりに焦点
　・ステップ4：生徒とカンファレンスを行う

8. ミニレッスンの権利を確保する（Reserve the Right to Mini-Lesson）
・必要に応じて直接指導を組み込む
・問題：生徒は無からは批判的思考ができない
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：ミニレッスンの内容を選ぶ：必要最小限の情報だけを提示し、生徒自身の探究と結びつける
　・ステップ2：割り込みポイントを計画する：生徒のペースに合わせてタイミングよく提供
　・ステップ3：誰にミニレッスンが必要か決める
　・ステップ4：ミニレッスンを多様化する
　　・実験的なハンズオン活動：簡単な実験を通じて、新たな概念を体験させる
　　・Think Alould（考えを声に出す）：教師が問題解決の思考プロセスを実演する
　　・Critical Consumer：短いビデオやテキストを見せ、情報の適切性を評価させる
　　・ノンフィクション読解：現実のプロジェクト課題に直結する文章を使い、読解力を育てる
　・ステップ5：学びを記録する：ミニレッスンで扱った内容は、将来参照できるよう記録しておく
　　・LMS（学習管理システム）
　　・インタラクティブノートブック：デジタルまたは紙で、学びを一元管理する
　　・アンカーチャート：教室内にポスターサイズでまとめ、いつでも参照できるようにする

9. 理解を保証する（Guarantee Understanding）
・総括的評価の必要性を見極める
・料理人がスープを味見するのが形成的評価。ゲストが味見するのが総括的評価。 ― ポール・ブラック
・問題：進捗評価ツールだけでは不十分である
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：形成的評価のプロセスを見直す：評価を増やすより形成的評価を強化することを優先
　・ステップ2：総括的評価の配置を再考する：PBLの終了時だけでなく、プロジェクトの途中にも小さな評価ポイントを設けることで、不安を軽減し、理解不足を早期に発見し、再指導の機会をつくる
　・ステップ3：再指導・再評価の方針を定める：以下の問いをもとに、自分の再評価方針を検討
　　・保護者や生徒にどう伝えるか？
　　・再テストの条件はあるか？（学習会の参加など）
　　・再評価は前の成績とどう扱うか？（上書き・平均・別評価）
　　・初回の努力不足が明らかな場合、再テストを拒否するか？
　・ステップ4：総括的評価が本当に必要かを判断する
　・ステップ5：評価内容そのものを設計する：同じテーマに対する4段階の問いを検討する
　　・レベル1：摩擦とは何か？
　　・レベル2：摩擦はどこで見られるか？
　　・レベル3：摩擦と加速度の関係は？
　　・レベル4：摩擦の影響をどうやって実証するか？
　・ステップ6：批判的に評価を見直す：以下の点をチェックする
　　・開放的な問いに対して、生徒は評価基準を理解しているか？
　　・表現に「余地」があるか？（創造的表現ができるか？）
　　・内容を本質的に理解していなくても高得点を取れてしまわないか？
　・ステップ7：再評価を実施する：必要に応じて再評価を行う

10. プロジェクトをスタイリッシュに仕上げる（Finish Off Your Project in Style）
・振り返りと公開を取り入れる
・問題：プロジェクトが唐突に終わる
・PBLの完全実装に向けた設計図（BLUEPRINT）
　・ステップ1：振り返りの場を計画する
　・ステップ2：形成的評価プロセスに振り返りを組み込む
　・ステップ3：プロジェクト終了時にもリフレクションを行う
　・ステップ4：パブリッシングのプラットフォームを決める
　　・ブログやビデオシリーズ
　　・SNS投稿
　　・インフォグラフィックス
　　・デジタルポートフォリオ
　　・プレゼンテーションやウェブサイト

ここまで。
PBLを実践するためのステップについて、非常に具体的に書かれており参考になる部分がたくさんありました。例えば、以下のような内容は、なんとなく重要そうだと思って無意識的に実施していたのですが、本書で重要であることがしっかりと明記されており、改めて含めるべきだと捉え直すことができました。
・冒頭で協働スキルについて伝え、練習させる
・生徒が作った問いをもとに、学びの進行計画を立てる
・フィードバックを全員の仕事にする
・ミニレッスンで扱った内容は、将来参照できるよう記録しておく

また、「料理人がスープを味見するのが形成的評価。ゲストが味見するのが総括的評価」というのは良いメタファーだと思いました。評価の違いについて説明する際に、自分も使わせてもらおうと思います。続きを読む

2025年01月30日

Problems as possibilities: Problem-based learning for K-12 education

Torp, L., & Sage, S. (1998). Problems as possibilities: Problem-based learning for K-12 education. Ascd.

K-12教育（幼稚園～高校まで）の学習環境において、問題解決型学習（PBL: Problem-Based Learning）をどのように適用し、効果的に活用できるかを探究した本書。
ちなみに、2025年1月30日現在で1,531件引用されています。
ペーパーバックで102ページと分量はそこまで多くありませんが、非常に端的にポイントを押さえてまとめられている印象です。

各章ごとにポイントをまとめます。

第1章：教室におけるPBLの実践

第1章では、PBLが実際のどのように展開されるかを、教師や生徒の事例を通じて紹介されています。

・小学校の事例

　・1年生から5年生の児童が、校長先生の庭の植物が育たない問題を解決するために調査を実施

　・科学的探究（実験・インターネット検索・専門家への問い合わせ）を活用して解決策を模索

・中学校の事例

　・生徒が「村の開発計画」を考える模擬政策会議を実施し、異なる視点からの意思決定を体験

・高校の事例

　・「アラバマ州歴史協会の一員として歴史調査を行う」というシミュレーションを通じて、批判的思考と倫理的問題を探究

（ポイント）

・本物の問題に取り組むことで、生徒の学習意欲が向上

・学習が「実社会」と繋がることで、知識の定着が深まる

第2章：PBLとは何か？

第2章では、PBLの基本概念とその理論的背景について述べられています。

◆PBLの特徴

・実社会の「複雑な問題」を学習の中心に据える（例：環境問題、社会的課題、科学的探究）

・学習者が「主体的に」問題解決に取り組む（知識を受け取るのではなく、「知識を作る」プロセスを学ぶ）

・教師の役割は「ファシリテーター（支援者）」：指示を出すのではなく、「質問を投げかけ、学習の方向性をサポートする」
◆効果的な学習機会（powerful opportunities for learning）」を生み出すための構成要素

「Ill-structured problem（構造化されていない問題）」×
（「Seeds of interest（関心の種）」学習者が興味を持てる要素 +
「Significant concepts（重要な概念）」学習者が学ぶべき主要な理論や知識 +
「Real-world connections（現実世界とのつながり）」学校の学びと現実世界を結びつける）
=効果的な学習機会（powerful opportunities for learning）

◆問題解決型学習の6つの必須要素

PBにはさまざまな形式が考えられるが、以下の要素は一貫して共通している

①問題となる状況が最初に提示され、学習の中心となる構成要素および文脈として機能する

②問題となる状況には共通した特徴がある

・構造化されておらず、混沌としている

・新情報が追加されることで、しばしば変化する

・特定の方法では簡単に解決できない

・唯一の正解を導くものではない

③生徒は能動的に問題を解決し、学習する。教師は認知およびメタ認知のコーチとなる

④情報は共有されるが、知識は学習者個人の構成物である。議論と挑戦は思考を表出し、試す。

⑤評価は問題とプロセスに真正に付随するものである

⑥PBLのユニットは必ずしも学際的なものではないが、常に統合的なものである

第3章：PBLの理論的基盤

第3章では、PBLの理論的背景を整理し、以下のような概念を紹介されています。

・学習の転移（Transfer of Learning）：PBLは「学んだ知識を実社会で応用する力」を育てる

・構成主義（Constructivism）：生徒は「知識の受け手」ではなく「知識の創造者」として学ぶ

・協働学習（Collaborative Learning）：グループでの問題解決を通じて、社会的スキルや意思決定能力を養う

（ポイント）

・PBLは単なる学習手法ではなく、「知識構築のプロセス」である

・探究、批判的思考、協働が学習の中心となる

第4～6章：PBLの設計と実施

第4～6章では、PBLのカリキュラム設計、指導方法、評価について詳しく解説されています。

◆PBLのカリキュラム設計

・実社会の「問題」を選定（例：地球温暖化、健康問題、地域社会の課題）

・生徒に「役割」を与える（例：NASAのアドバイザー、科学研究者、政策立案者）

・問題解決の「プロセス」をデザイン（情報収集 → 仮説設定 → 検証 → 解決策の提示）

◆PBLの指導方法

・教師の役割：コーチ & ファシリテーター

　・正解を教えるのではなく、「質問やフィードバック」で学びをサポート

・評価の工夫

　・単なるテストではなく、プロジェクトやプレゼンテーションを重視

（ポイント）

・生徒の「主体的な探究」を支える仕組みが重要

・学習の成果は「プロセス」と「成果物」の両方で評価する

第7章：なぜPBLなのか？

第7章では、PBLの教育的な意義について論じられています。

◆PBLの効果

・批判的思考力の向上：「なぜ？」「どうして？」を考える習慣が身につく

・実社会での応用力が高まる：学校の知識を、社会課題の解決に応用できる

・自己調整学習（Self-Regulated Learning）の促進：生徒が「自ら学ぶ姿勢」を身につける

◆教育現場での課題

・従来の教育方法と異なるため、教師のトレーニングが必要

・評価方法をどう設計するかが重要（プロセス評価 + 成果評価）

ここまで。
PBLの全体像が端的にまとめられた良書でした。二十数年前に書かれた書籍ですが、全く色褪せた感じはなく、むしろ現在のPBLの研究でもほぼほぼ同じことが言われていると感じました。
個人的には、新しい発見というよりは、これまで溜め込んできたPBLの知識の整理に非常に役立つ一冊でした。
PBLの全体像を掴みたいという方に特におすすめです。

2025年01月13日

質的研究法マッピング

質的研究法マッピング

質的研究法の全体像を俯瞰し、最適な研究手法を選択するためのガイドブック的な一冊。
以前さらっと読んではいましたが、改めて自分の研究に適した質的研究法を模索していたので読み直しました。
本書が伝えたい全体像はこちらの図1で表されています。

図1にもあるように、筆者らは様々な質的研究法を「構造-過程」「実存性-理念性」の2軸の4象限マトリックスで整理しています。
・構造：構造を扱うのが得意なのか
・過程：過程を扱うのが得意なのか
・実存性：実際に存在することを理解するのか
・理念性：現象の背後にある本質的なことを理解するのか

その上で、各4象限に当てはまる質的研究法ひとつひとつについて解説してくれています。

「過程×実存性」モデル構成
・日誌法
・TEA（複線経路等至性アプローチ）
・ライフストーリー
・ライフラインメソッド
・iQOL（Individdual Quality of Life）
・回想法/ライフレビュー

「構造×実存性」記述のコード化
・KJ法
・テキストマイニング
・SCAT（Steps for Coding and Theorization）
・オープンコーディング
・会話分析
・PAC（個人別態度構造）分析
・解釈記述アプローチ

「構造×理念性」理論構築
・グランデッド・セオリー・アプローチ（GTA）
・修正版グランデッド・セオリー・アプローチ（M-GTA）
・生態学的アプローチ
・エソロジー
・マイクロエスのグラフィー
・ビジュアル・ナラティブ
・TAE（Thinking At the Edge）
・自己エスノグラフィー

「過程×理念性」記述の意味づけ
・ナラティブ分析
・ディスコース分析
・エスノメソドロジー
・ライフヒストリー
・解釈的現象学

その他、第5章では「質的研究の方法論的基礎」として、フィールドエントリー、インタビュー、観察、倫理などの説明も記載してくれています。

最後の第6章では、「質的研究の広がりと可能性」として、混合研究法、アクションリサーチ、ナラティブに基づく医療（NBM）、学習論の見取り図とその未来、合議制質的研究法について説明されています。
特に混合研究法については調べていたところなので、気になった部分をメモします。

【混合研究法】
・混合研究法の核は質的データと量的データの統合にあり、質もしくは量のいずれか一つのアプローチからは得ることのできないシナジーの知を生み出すことを最重要課題として掲げる

・混合研究法の定義（Creswell & Clark, 2007）
「混合研究法とは哲学的前提（philosophical assumptions）および調査方法を兼ね備えた研究デザインの一形態である。方法論（methodology）として、研究プロセスjの多くの段階において質的・量的アプローチのデータ収集、分析、および混合の方向性を導く哲学的前提を備え、方法（method）として、単一もしくはシリーズの研究において、質的・量的両方のデータを収集、分析、統合することに焦点を当てる。混合研究法がもつ重要な前提は、量的・質的アプローチを組み合わせて使用することで、どちらか一方の研究アプローチを使用したときよりも研究課題に関するより良い理解が得られるというものである」

・混合型研究の実施プロセス
次の5つのポイントを検討する必要がある
①単一の研究アプローチではなく混合研究法を用いる理由
②研究が依拠する哲学的前提
・構築主義/社会構成主義の立場から、質的研究主導型の混合型研究を実施することも可能である
③研究の目的およびリサーチクエスチョン
・混合研究の目的の類型化（Greene et al., 1989）
　・質的・量的データの分析結果が収斂するかを確認するトライアンギュレーション
　・一方のデータをもう一方のデータで強化する補完
　・一方のデータの分析結果が、もう一方のデータ収集を導く発展（サンプリングや尺度開発等）
　・質的・量的分析結果の齟齬をきっかけに、新たなリサーチクエスチョンを立てる手引き
　・異なる調査対象から異なる方法を用いてデータを収集し、研究の範囲を広げる拡張（患者にはアンケー調査、医療従事者にはインタビュー調査等）
④研究デザイン
・3つの基本型デザインと3つの応用型デザイン（図1）　※初学者はまず基本から

・サンプリングの方法（図2）
　・同一：2つの研究工程のサンプルが全く同じ
　・平行：同一ではないが同じ母集団から抽出されたサンプル
　・埋め込み：どちらかの研究工程のサンプルが、もう一方のサンプルの一部を合目的的に選択したもの
　・多層：いずれか一方の研究工程には学習者、もう一方には教師といった分析単位が異なるサンプルを質的・量的それぞれの研究工程の中で用いる

⑤質的データと量的データの統合の方法
・説明的順次デザイン：質的データによって量的分析結果が説明される
・探索的順次デザイン：質的データ分析の結果の上に、量的研究のための尺度開発や仮説の生成およびそれらの検証が積み上げられる
・介入デザイン：事前事後テストの結果の比較を通して量的に介入の効果検証を実施する中で、質的データを介入実施前、介入実施の最中、介入実施後の3つの段階に埋め込み、介入試験が提供するエビデンスの質を高めることが可能になる
・最終的にはメタ推論を導き出し、報告。質的・量的データ分析の結果の両方を1つの表や図に落とし込むジョイントディスプレイの使用が推奨されている

アクションリサーチは、2つの意味で、個別の一方法を逸脱する存在である。
1. 研究方法である以上に、研究者の姿勢のことを指す。研究協力者との協働的実践を通して、研究の外部に変化をもたらそうとする活動がアクションリサーチ。その活動を通して、研究者の世界だけでなく、実社会に影響と変化をもたらすことに、アクションリサーチの関心はある。
2. そうした目的を達成するため、ARは多様な方法を無政府主義的に活用する。ARは質的研究に親和的であるものの、量的な研究法も、さらに、まったく異質で新しい研究法も、常に模索し、活用する。

ここまで。
質的研究法の全体像を俯瞰したい方や、自身の研究に合った質的研究法を探している方に特におすすめの一冊です。

2024年10月26日

21世紀の教育子どもの社会的能力とEQを伸ばす3つの焦点

21世紀の教育子どもの社会的能力とEQを伸ばす3つの焦点

「EQ」の専門家ダニエル・ゴールマンと「学習する組織」で有名な組織学習・システム思考の第一人者ピーター・センゲがタッグを組んで書かれた本書。原著である「The Triple Focus: A New Approach to Education」が日本語訳されたものになります。豪華すぎるタッグですね。
著者らがこれまで一般人やビジネス向けに伝えてきた内容を3つの要素にまとめ、子ども達への教育の提案としてまとめられています。
その3つとは、「自身」（inner）、「他者（other）」、「外の世界（outer）」。この3要素へ焦点を当てることが、原著のタイトル（The Triple Focus）なのですね。

フォーカス１：私たち自身へのフォーカス（inner）
・内側の世界に注意を向けるとは、自分にとってのパーパスを感じ取ることや深いところにある意欲につながること
・認知制御（自分が意図した先に注意を向ける能力）。Attentionは、学びには必要不可欠なスキル
・前頭前皮質：気を散らすものに抵抗する、害を及ぼす衝動を制御する、目標追求のための欲求充足を遅らせる、学ぶために整える、目標に集中するといった、役割を担う脳の領域
・マシュマロテスト：4歳の時にマシュマロを我慢できた子は、我慢できずに食べてしまった子に比べ、14年後の大学進学適性試験スコアが高い

フォーカス２：他者へのフォーカス（other）
・他者に注意を向けることは、ソーシャルスキル、協力し合うこと、チームワークにつながる「他者に気づき理解する力」の基礎
・ミラーニューロンは、人の動作、感情、意図などに反応して活性化する
・善きサマリア人の実験：助ける側の状況（時間の余裕や緊急性の認識）が利他的行動に影響を与える
・オンライン脱抑制効果：ネット上でたがが外れ、相手に対し、リアルな生活では考えられないような不快な行動をとったり、攻撃的になったりすること
・テクノロジーを使って、授業外の時間で、授業のコンテンツや基本的なスキルがどんどん届けられるようになれば、「教室」というものを再発明できるかもしれない

フォーカス３：外の世界へのフォーカス（outer）
・世界を理解するとは、システムがどう相互作用し、そこで、どのように相互依存する関係性をつくりだしているのかに気づく、ということ
・動的な複雑性：因果の関係が自明ではない動的な複雑性は、私たちの周りの至るところに存在している
・時間的な遅れ：これがあるために、自分がどのようにいま対応している問題を生み出しているのか、それを生み出した一部でもあるのか、の理解がぼやけてしまう

「自分のことがマネジメントできていること」
「他者との関係を効果的にマネジメントできること」
「自分たちのいる世界のことや、経済といった大きな状況についても感知できること」
そして、それらをつなげた全体感を持つことが大切なのだそうです。

そして、この3つのフォーカスは、SEL（Social and Emotional Learning）とシステム思考と密接な関係にあります。SELやシステム思考を取り入れながら、3要素を学校で学べるようになると、子ども達は、自己理解や共感、複雑な問題解決能力を兼ね備えた21世紀型の学習者になることができるのです。

本書で個人的に最もヒットだったのはシステム思考についての気づき。
「学習する組織」や「学習する学校」を読んで、システム思考の重要性についてはある程度理解はしていたつもりでしたが、それをうまく学びの場に取り入れることはできていませんでした。しかし、自分が取り組んでいるPBLや探究学習の類にもシステム思考は取り入れられる、むしろ取り入れる必要があることが分かり、自分の中で色々なブレイクスルーが起きました。学校と社会をつなぐ学びの場をもっと作っていきたいと思っているのですが、その鍵のひとつがシステム思考なのだと。つまり、教室で学んだ個別の知識を実社会で活用するためには、システム思考を使って社会の仕組み・構造を理解し、得た知識がどのように相互に関連しているのかを理解する力が必要なのだと感じました。
今後の授業では、SELと合わせてシステム思考についても取り入れてやっていきたいと思います。

以下、メモ

「私たちが人生を進んでいくなかで、自分が自分の価値観に従って生きているという感覚は、私たちの内側にある大切な人生の指針となる。自分が熱中できること、自分にとって大切なこと、自分が達成できることが組み合わさると、人生においてもキャリアにおいても、”Good work”として花開く。よい働きのためには熱意、倫理、そして優れた内容が必要なのだ」
「子どもたちは、安全で、サポートされ、大切にされていて、近しく、つながりも感じている。そのような空間では、子どもの脳は認知的な学習効率にとって最適な状態となるし、誰かを思いやるのにもよい状態になる」
「社会のシステムを理解し、改善していくことを学ぶことは、子どもたちにとってとても面白い、そして全人的な教育のプロセスに関わるものになる」
「人間の発達をもっと統合的なものとして見方を変えていくことは、まだ始まったばかりだ。認知（つかさどるのは脳の前頭部/前頭葉）、感情（哺乳類脳と辺縁系）、そして精神とエネルギー（特定の脳神経回路というより全体の心身システムに内在する）の全体を見ていこう、ということである」（p.150）
「究極的に、こうした協力しあう環境は、学校を越えて親たちへ、そして社会全体へと展開する必要がある。学校はさまざまに入り組んだステークホルダーが存在する複雑なシステムにあり、それは一般ビジネスをめぐる状況の比ではない。教育関係者だけで学校を変えられると考えるのは現実的ではない。」（p.165）
「ビジネスの世界においてもずいぶん理解が進んでいるのは、彼らが必要としているのは、自分で考え、自らを動機づけ、自律的に学び、そしてチームと効果的に協働できる人だからだ。特に、複雑な問題に向き合うときにはなおさら必要だ。企業にもこのような能力を効果的に育成する場としての力を学校が取り戻してほしい、というニーズがある」（p.181）

【効果が出ているSELの共通要素】
・1回限りではなく、何年も継続
・生徒の理解力の成長に合わせながら、数学年にまたがってベースとなる授業を繰り返している
・学校は安心できる居場所であり、コミュニティだということを強調している
・家庭にも働きかけている

【SELが教える5つの能力】
・セルフ・アウェアネス：自分は何を感じ、なぜそう感じているかを理解する能力
・セルフ・マネジメント：感じていることに適切に対処する能力
・他者を理解する力（Empathy）：他者が何を考え、何を感じているかを理解し、他者からの視点を把握する能力
・ソーシャルスキル：上記3つを統合し、調和の取れた関係性を築く能力
・より良い意思決定：上記すべての感情的知性に関するスキルセットを総動員して、人生におけるより良い意思決定をする能力

【エンパシーの3つの種類】
①認知的なエンバシー（cognitive empathy）：他者の視点やメンタルモデルを理解すること
②感情的なエンパシー（emotional empathy）：瞬間、瞬間の相手の感情を感じること
③エンパシーからの配慮（empathic concern）：他者を理解し、アクションにつなげる

【SELとシステム思考の統合による相乗効果】
①SELの目指す5つの能力が高まる
②認知能力が解放される
③教え方と学校の文化が変わる

【成功する教え方の原則】
・生徒にとってのリアリティと、理解のプロセスを尊重する
・生徒にとって現実感のあるテーマにフォーカスする
・生徒が自分でモデルをつくり、問題となる状況を理解する独自の方法を組み立て、検証できるように導く
・他者と共に活動し、共に学ぶ
・常に、行動と思考の両方に注意を向け続ける。自分や自分たちの思考だけ変わればよいのではなく、行動や振る舞いが変化することが大切
・生徒が自分の学びに対して当事者性を持てる力を養う
・生徒が互いの学びを助け合える関係性を促す
・教師は授業のデザイナーであり、ファシリテーターであり、意思決定者であることを認識する